TACTics
Journal
A Publication for and by TOC
for Education Practitioners
November 15, 2002
In this week’s issue:
Connections
(1) TOCFE Workshop: Antares
School, (English
Translation)
(2) Taller TOCFE: Quito Colegio Antares, Sandra Fierro
Editors’ Notes
(3) Kay Buckner-Seal, Cheryl A.
Edwards
CONNECTIONS
(1) TOCFE Workshop: Antares School
(English Translation)
From:
http://ets.freetranslation.com
A six hour workshop was carried
out at the Antares School to teach the
tools of TOCfE. We had the
support of the professors and school
authorities, which was very
encouraging to those who participated.
The first session included the
first two tools: the cloud and the negative
branch. To undertake the Cloud,
we defined the meaning of “conflict”, which
implies to recognize and to
face a problem. On this point, the teachers
suggested a typical common
conflict: the lack of completing task on the part
of the students. The first
cloud was proposed:
Common Objective Needs Wants
(A) To spend time wisely to
reinforce what is learned in class.
(B) Teachers need students to develop study habits
(D) We want the students to fulfill their scholastic tasks.
(C) Students do not want to lose a good time.
(D’) We prefer to dedicate time to other things; we do not want to
fulfill the scholastic tasks.
A: To spend time wisely to
reinforce what is learned in class.
D: We want the students to
fulfill their scholastic tasks.
B: Teachers need students to
develop study habits
D’: We prefer to dedicate time
to other things; we do not want to fulfill
the scholastic tasks.
C: Students do not want to lose
a good time.
Once we constructed the cloud,
we read it looking for the correct
communication of the conflict:
In order to spend time in a
suitable way the students must develop good
habits of study, they must
fulfill the tasks scholastic. On the other hand, in
order to spend time in a
suitable way time is not lost in doing duties and
chores the students do not want
to fulfill their scholastic tasks.
Immediately, each side’s assumptions were surfaced, and the invalid ones
noted. And almost like magic, a
professor extracted the injection: The
tasks must be important for the
student; not in amount, but of quality
and the tasks should promote
the significance of learning.
The importance of this first
training exercise was that all had something to
say and had to respond to the
following questions generated from each step
of the (cloud) tool:
What D wants?
What D’ wants?
Why D wants it?
Why D’ wants it?
What does C and B have in
common?
From what about D is the only
way from which B is fulfilled?
From what about D’ is the only
way from which C is fulfilled?
The construction of the cloud
was facilitated with the voluntary and
enthusiastic participation of
the assistants. Also, when the professor
proposed the injection, it was
approved in consensus.
The next one was the negative
branch. It was introduced to the group
indicating that there are few
solutions that do not bring negatives, and
demonstrated the possibility of
seeing beyond the facts with a simple
exercise of logic
(cause-consequence).
I used an example from my
experience with my Year One class:
What happens if I do not take
care of conflict in class?
The following step was to work
in groups on the conflict in a story anyone
and that serves to develop
strategies of analysis, understanding, summary,
or education of values. What
became: I read the story of Taro that is in our
pamphlet and the groups had the
job of identifying the conflict, to follow the
process and to propose
injections. The groups then worked on another
story of their choice and had
proposed: Pedrito and the Wolf—the Three
Pigs.
The group questioned the
assumptions of the pigs right to the life and the
perpetuity of the species and
concluded that that was an invalid
assumption— it had been arrived
from a principle that includes the
inalienable right to LIFE.
The second session began with
the presentation of works done in the
classrooms:
Teacher Year Subject Tool
Gladys Grade 1 class behavior
negative branch
Shirley Grade 6 wasting paper
cloud
Myriam Grade 7 editorial
analysis cloud
The participants enjoyed
looking over the works done by the students.
The last part of this session
was the Ambitious Target. We considered a
general objective for all:
Antares School will be the best school in the
district. We wrote 11 main
obstacles and they became the intermediate
objectives that we ordered in a
pre-requisite tree. Each objective is going
to be a project that will be
developed.
I will send my personal
examples on another occasion. It seems to be a good
idea to collect a thematic file
of the examples of works done at the various
educational levels in
Latin-American. This work would prove to be most
useful.
Best regards,
Sandra Fierro
(2) TALLER TOCFE: QUITO COLEGIO ANTARES
From Sandra Fierro, TOCFE
Ecuador.
Con una duración de seis horas
se realizó en el Colegio Antares de Quito un
primer taller de aproximación a
las herramientas de TOCfe. La asistencia de
los profesores y autoridades
fue importante porque se logró capacitar a
todos quienes forman la
institución y transmitir el espíritu que anima a
quienes en el mundo están
construyendo y comunicando soluciones a los
conflictos cotidianos y
especiales.
La primera sesión incluyó el
compartir las dos primeras herramientas: la
nube y la rama negativa. Para
abordar la Nube, nos aproximamos a una
definición, ubicación y
comprensión de CONFLICTO, lo que implica
reconocerlo y enfrentarlo. En
este punto, los maestros sugirieron un típico
conflicto común: la falta de
cumplimiento de tareas por parte de los alumnos
y se propuso la primera nube:
OBJETIVO COMUN NECESIDADES
QUIEROS
Invertir de manera
adecuada el tiempo
Reforzar lo aprendido en
clase.
Desarrollar hábitos de
estudio
Queremos que los
alumnos cumplan con sus
tareas escolares
(profesores)
Estas son una pérdida de
tiempo.
Prefiero dedicarme a
otras cosas
No queremos cumplir con
las tareas escolares
(alumnos)
Una vez construida la nube, la leímos
buscando la correcta comunicación del
conflicto:
Para invertir de manera
adecuada el tiempo se deben desarrollar hábitos de
estudio, entonces los alumnos
deben cumplir las tareas escolares. (A, entoces
B, luego D)
Por otro lado:
Para invertir de manera
adecuada el tiempo se debe no perderlo haciendo
deberes y entoces los alumnos
no cumplen las tareas escolares. (A, entonces
C, luego D’).
Enseguida se propusieron los
supuestos de lado y lado, los invalidamos y
“como por arte de magia”, una
profesora extrajo la inyección:.LAS TAREAS DEBEN SER IMPORTANTES PARA EL
ALUMNO, NO
ABUNDANTES EN CANTIDAD, SINO DE
CALIDAD, Y PROMOVER EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La importancia de este primer
ejercicio en grupo fue que todos tenían algo
que decir y debían responder a
las preguntas que el modelo de la herramienta
propone a cada paso:
Qué quiere D?
Qué quiere D’?
Para qué quiere D?
Para qué quiere D’?
Qué hay en común entre C y B?
Por qué D es la única manera de
que B se cumpla?
Por qué D’ es la única manera
de que C se cumpla?
La construcción de la nube se
facilitó con la participación voluntaria y
entusiasta de los asistentes.
Asimismo, cuando la profesora propuso la
inyección, fue aprobada en
consenso.
La siguiente fue la rama
negativa, y se la introdujo al grupo señalando que “no
hay soluciones que no traigan
negativos” (cité a Rafael Conde), y la posibilidad
de ver más allá de los hechos
con un simple ejercicio de lógica (causa-consecuencia).
En este punto me ayudó mucho un
ejercicio trabajado en
clase con 1er. año de
Bachillerato y del cual yo tenía unos ejemplos en mis
manos: QUÉ PASA SI YO NO
ATIENDO EN CLASE.
El paso siguiente fue el
trabajo en grupos sobre el conflicto en un cuento
cualquiera y que sirva para
desarrollar estrategias de análisis, comprensión,
resumen, o enseñanza de
valores. Qué se hizo: leí el cuento de Taro que
está en nuestro folleto y los
grupos tenían la consigna de identificar el
conflicto, seguir el proceso y
proponer inyecciones. Los grupos podían
trabajar sobre otro cuento de
su elección y hubo propuestas muy bonitas:
Pedrito y el Lobo
Los tres cerditos.
En el trabajo con este último
cuento, el grupo, al revisar los supuestos de los
cerditos -derecho a la vida y a
la perpetuidad de la especie-, se cuestionó y
concluyó que ese era un
supuesto invalidable: se había llegado a un principio
que engloba el valor
inalienable a la VIDA..Para la segunda sesión se propuso que en cada sección se
hiciera un trabajo
práctico que sería presentado
al iniciar la misma.
La segunda sesión empezó con la
presentación de trabajos hechos en las
aulas:
MAESTRA AÑO TEMA HERRAMIENTA
Gladys 1er grado comportamiento
en
clase
rama negativa
Shirley 6to grado desperdicio
de papel nube
Myriam 7mo grado análisis de
editoriales nube
Para que disfruten como
nosotros de los resultados, les envío escaneados los
trabajos realizados por los
estudiantes.
La parte medular de esta sesión
era la Meta Ambiciosa. Y nos planteamos
una general a todos: QUE EL
COLEGIO ANTARES SEA EL MEJOR
COLEGIO DE LA ZONA. Dentro de los
obstáculos escribimos 11 principales y
ellos se convirtieron en los
objetivos intermedios que ordenamos en un árbol
de pre-requisitos; cada uno
quedó como un proyecto a desarrollarse, siendo
unos requisitos de otros, y
habiendo otros que atravesaban todo el árbol.
Incluyo también una copia de
este trabajo.
Incluyo también una carta de M.
Esther Donoso, rectora del Colegio Antares.
Mis ejemplos personales se los
mandaré en otra ocasión, pero me parece muy
chévere si se podría pensar en
un archivo temático de los ejemplos de
trabajos realizados a nivel
latinoamericano y por qué no mundial en el ámbito
de la educación. NOS SERíA DE
MUCHA UTILIDAD A TODOS.
Best regards,
Sandra
EDITORS’ NOTES
(3) Kay Buckner-Seal, Cheryl A.
Edwards
As many of you have probably
noticed, we have featured both an English and
a Spanish version of an article
in our last two publications of TACTics. In an
effort to meet various needs,
we feel that we are losing too much in meaning
when we depend on the website: http://ets.freetranslation.com for translations
from Spanish to English.
Therefore, we ask that you be patient as we work
out this negative branch and
come up with an injection.
Your feedback would be of
assistance during this POOGI. So, feel free to
share with us. Send your
responses, applications of the thinking processes,
lessons, announcements, and
etc. by mail to: Cheryl A. Edwards, 2253 S. Hill
Island Rd., Cedarville,
Michigan 49719, USA. Or send hyperlink to
cedwards@cedarville.net or
bucknek@earthlink.net.