TACTics Journal

A Publication for and by TOC for Education Practitioners

November 15, 2002

In this week’s issue:

Connections

(1) TOCFE Workshop: Antares School, (English Translation)

(2) Taller TOCFE: Quito Colegio Antares, Sandra Fierro

Editors’ Notes

(3) Kay Buckner-Seal, Cheryl A. Edwards

CONNECTIONS

(1) TOCFE Workshop: Antares School (English Translation)

From: http://ets.freetranslation.com

A six hour workshop was carried out at the Antares School to teach the

tools of TOCfE. We had the support of the professors and school

authorities, which was very encouraging to those who participated.

The first session included the first two tools: the cloud and the negative

branch. To undertake the Cloud, we defined the meaning of “conflict”, which

implies to recognize and to face a problem. On this point, the teachers

suggested a typical common conflict: the lack of completing task on the part

of the students. The first cloud was proposed:

Common Objective Needs Wants

(A) To spend time wisely to reinforce what is learned in class.

(B)  Teachers need students to develop study habits

(D)  We want the students to fulfill their scholastic tasks.

(C)  Students do not want to lose a good time.

(D’)  We prefer to dedicate time to other things; we do not want to fulfill the scholastic tasks.

A: To spend time wisely to reinforce what is learned in class.

D: We want the students to fulfill their scholastic tasks.

B: Teachers need students to develop study habits

D’: We prefer to dedicate time to other things; we do not want to fulfill

the scholastic tasks.

C: Students do not want to lose a good time.

Once we constructed the cloud, we read it looking for the correct

communication of the conflict:

In order to spend time in a suitable way the students must develop good

habits of study, they must fulfill the tasks scholastic. On the other hand, in

order to spend time in a suitable way time is not lost in doing duties and

chores the students do not want to fulfill their scholastic tasks.

Immediately, each side’s assumptions were surfaced, and the invalid ones

noted. And almost like magic, a professor extracted the injection: The

tasks must be important for the student; not in amount, but of quality

and the tasks should promote the significance of learning.

The importance of this first training exercise was that all had something to

say and had to respond to the following questions generated from each step

of the (cloud) tool:

What D wants?

What D’ wants?

Why D wants it?

Why D’ wants it?

What does C and B have in common?

From what about D is the only way from which B is fulfilled?

From what about D’ is the only way from which C is fulfilled?

The construction of the cloud was facilitated with the voluntary and

enthusiastic participation of the assistants. Also, when the professor

proposed the injection, it was approved in consensus.

The next one was the negative branch. It was introduced to the group

indicating that there are few solutions that do not bring negatives, and

demonstrated the possibility of seeing beyond the facts with a simple

exercise of logic (cause-consequence).

I used an example from my experience with my Year One class:

What happens if I do not take care of conflict in class?

The following step was to work in groups on the conflict in a story anyone

and that serves to develop strategies of analysis, understanding, summary,

or education of values. What became: I read the story of Taro that is in our

pamphlet and the groups had the job of identifying the conflict, to follow the

process and to propose injections. The groups then worked on another

story of their choice and had proposed: Pedrito and the Wolf—the Three

Pigs.

The group questioned the assumptions of the pigs right to the life and the

perpetuity of the species and concluded that that was an invalid

assumption— it had been arrived from a principle that includes the

inalienable right to LIFE.

The second session began with the presentation of works done in the

classrooms:

 

 

Teacher Year Subject Tool

Gladys Grade 1 class behavior negative branch

Shirley Grade 6 wasting paper cloud

Myriam Grade 7 editorial analysis cloud

The participants enjoyed looking over the works done by the students.

The last part of this session was the Ambitious Target. We considered a

general objective for all: Antares School will be the best school in the

district. We wrote 11 main obstacles and they became the intermediate

objectives that we ordered in a pre-requisite tree. Each objective is going

to be a project that will be developed.

I will send my personal examples on another occasion. It seems to be a good

idea to collect a thematic file of the examples of works done at the various

educational levels in Latin-American. This work would prove to be most

useful.

Best regards,

Sandra Fierro

 

(2) TALLER TOCFE: QUITO COLEGIO ANTARES

From Sandra Fierro, TOCFE Ecuador.

Con una duración de seis horas se realizó en el Colegio Antares de Quito un

primer taller de aproximación a las herramientas de TOCfe. La asistencia de

los profesores y autoridades fue importante porque se logró capacitar a

todos quienes forman la institución y transmitir el espíritu que anima a

quienes en el mundo están construyendo y comunicando soluciones a los

conflictos cotidianos y especiales.

La primera sesión incluyó el compartir las dos primeras herramientas: la

nube y la rama negativa. Para abordar la Nube, nos aproximamos a una

definición, ubicación y comprensión de CONFLICTO, lo que implica

reconocerlo y enfrentarlo. En este punto, los maestros sugirieron un típico

conflicto común: la falta de cumplimiento de tareas por parte de los alumnos

y se propuso la primera nube:

OBJETIVO COMUN NECESIDADES QUIEROS

Invertir de manera

adecuada el tiempo

Reforzar lo aprendido en

clase.

Desarrollar hábitos de

estudio

Queremos que los

alumnos cumplan con sus

tareas escolares

(profesores)

Estas son una pérdida de

tiempo.

Prefiero dedicarme a

otras cosas

No queremos cumplir con

las tareas escolares

(alumnos)

Una vez construida la nube, la leímos buscando la correcta comunicación del

conflicto:

Para invertir de manera adecuada el tiempo se deben desarrollar hábitos de

estudio, entonces los alumnos deben cumplir las tareas escolares. (A, entoces

B, luego D)

Por otro lado:

Para invertir de manera adecuada el tiempo se debe no perderlo haciendo

deberes y entoces los alumnos no cumplen las tareas escolares. (A, entonces

C, luego D’).

Enseguida se propusieron los supuestos de lado y lado, los invalidamos y

“como por arte de magia”, una profesora extrajo la inyección:.LAS TAREAS DEBEN SER IMPORTANTES PARA EL ALUMNO, NO

ABUNDANTES EN CANTIDAD, SINO DE CALIDAD, Y PROMOVER EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La importancia de este primer ejercicio en grupo fue que todos tenían algo

que decir y debían responder a las preguntas que el modelo de la herramienta

propone a cada paso:

Qué quiere D?

Qué quiere D’?

Para qué quiere D?

Para qué quiere D’?

Qué hay en común entre C y B?

Por qué D es la única manera de que B se cumpla?

Por qué D’ es la única manera de que C se cumpla?

La construcción de la nube se facilitó con la participación voluntaria y

entusiasta de los asistentes. Asimismo, cuando la profesora propuso la

inyección, fue aprobada en consenso.

La siguiente fue la rama negativa, y se la introdujo al grupo señalando que “no

hay soluciones que no traigan negativos” (cité a Rafael Conde), y la posibilidad

de ver más allá de los hechos con un simple ejercicio de lógica (causa-consecuencia).

En este punto me ayudó mucho un ejercicio trabajado en

clase con 1er. año de Bachillerato y del cual yo tenía unos ejemplos en mis

manos: QUÉ PASA SI YO NO ATIENDO EN CLASE.

El paso siguiente fue el trabajo en grupos sobre el conflicto en un cuento

cualquiera y que sirva para desarrollar estrategias de análisis, comprensión,

resumen, o enseñanza de valores. Qué se hizo: leí el cuento de Taro que

está en nuestro folleto y los grupos tenían la consigna de identificar el

conflicto, seguir el proceso y proponer inyecciones. Los grupos podían

trabajar sobre otro cuento de su elección y hubo propuestas muy bonitas:

Pedrito y el Lobo

Los tres cerditos.

En el trabajo con este último cuento, el grupo, al revisar los supuestos de los

cerditos -derecho a la vida y a la perpetuidad de la especie-, se cuestionó y

concluyó que ese era un supuesto invalidable: se había llegado a un principio

que engloba el valor inalienable a la VIDA..Para la segunda sesión se propuso que en cada sección se hiciera un trabajo

práctico que sería presentado al iniciar la misma.

La segunda sesión empezó con la presentación de trabajos hechos en las

aulas:

MAESTRA AÑO TEMA HERRAMIENTA

Gladys 1er grado comportamiento en

clase

rama negativa

Shirley 6to grado desperdicio de papel nube

Myriam 7mo grado análisis de editoriales nube

Para que disfruten como nosotros de los resultados, les envío escaneados los

trabajos realizados por los estudiantes.

La parte medular de esta sesión era la Meta Ambiciosa. Y nos planteamos

una general a todos: QUE EL COLEGIO ANTARES SEA EL MEJOR

COLEGIO DE LA ZONA. Dentro de los obstáculos escribimos 11 principales y

ellos se convirtieron en los objetivos intermedios que ordenamos en un árbol

de pre-requisitos; cada uno quedó como un proyecto a desarrollarse, siendo

unos requisitos de otros, y habiendo otros que atravesaban todo el árbol.

Incluyo también una copia de este trabajo.

Incluyo también una carta de M. Esther Donoso, rectora del Colegio Antares.

Mis ejemplos personales se los mandaré en otra ocasión, pero me parece muy

chévere si se podría pensar en un archivo temático de los ejemplos de

trabajos realizados a nivel latinoamericano y por qué no mundial en el ámbito

de la educación. NOS SERíA DE MUCHA UTILIDAD A TODOS.

Best regards,

Sandra

 

EDITORS’ NOTES

(3) Kay Buckner-Seal, Cheryl A. Edwards

As many of you have probably noticed, we have featured both an English and

a Spanish version of an article in our last two publications of TACTics. In an

effort to meet various needs, we feel that we are losing too much in meaning

when we depend on the website: http://ets.freetranslation.com for translations

from Spanish to English. Therefore, we ask that you be patient as we work

out this negative branch and come up with an injection.

Your feedback would be of assistance during this POOGI. So, feel free to

share with us. Send your responses, applications of the thinking processes,

lessons, announcements, and etc. by mail to: Cheryl A. Edwards, 2253 S. Hill

Island Rd., Cedarville, Michigan 49719, USA. Or send hyperlink to

cedwards@cedarville.net or bucknek@earthlink.net.